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藝考生要語文學(xué)科的得分，就要日常的知識(shí)積累，從點(diǎn)滴抓起。以下是語文中，比較常見的丟分題型及其原因分析。

部分

1字音字形題，耗時(shí)過多而丟分。

字音字形題耗時(shí)不要超過1分鐘，否則既降低了答對(duì)的機(jī)率，還擠壓了其他題的時(shí)間。俗稱“丟雙份”。語文選擇題多為復(fù)查負(fù)效題，不復(fù)查還好，越查越易改錯(cuò)。

【對(duì)策】選擇常見100個(gè)多音字和100個(gè)常錯(cuò)形近字，遵循“以義定音定形”原則，適度聯(lián)想發(fā)散，逐一記憶過關(guān)，每天一題，適當(dāng)訓(xùn)練。

2詞語（成語）運(yùn)用題，不知分類而丟分。

成語題中只要出雙重語義的一般選擇項(xiàng)，比如燈紅酒綠、想入非非等。當(dāng)然成語還有因不了解成語意思誤用、因不明成語使用對(duì)象誤用、因不明成語感彩誤用等角度進(jìn)行分類。

【對(duì)策】（1）選擇100個(gè)?？汲烧Z和100個(gè)常錯(cuò)成語，逐一過關(guān)，每天一題，適當(dāng)訓(xùn)練。

　　從猿到人的轉(zhuǎn)變是由于生產(chǎn)勞動(dòng)，猿在勞動(dòng)中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機(jī)制。大腦可以思維。手可以操作。這就使人區(qū)別于一般動(dòng)物而變成“動(dòng)物，”有了主體機(jī)制才有可能成為具有實(shí)踐認(rèn)知能力的主體人。人類才能把自己提升為認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的主體，從而把客觀世界變成人類改造和認(rèn)識(shí)的客體，而要認(rèn)識(shí)和改造客觀世界是需要有主體能力才可以的，人類是人類在實(shí)踐中創(chuàng)造出來的自身存在形式。遠(yuǎn)古教育。遠(yuǎn)古教育的產(chǎn)生，與人們所處的自然生態(tài)環(huán)境直接相關(guān)，它直接發(fā)源于上古先民切近的謀生方式之中。故其內(nèi)容涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域，《尸子君治篇》有一段關(guān)于原始氏族生活實(shí)況的記載燧人氏之世。2020爾雅通識(shí)課工程自動(dòng)算量應(yīng)用全部答案

（2）其他實(shí)詞虛詞不能放松。

3語病辨析題，不分輕重而丟分。

語病題是命題人的題目，因?yàn)檎Z言本就講求約定俗成，因此答題是不要苛求，只比較哪個(gè)選擇項(xiàng)一些--“認(rèn)對(duì)不認(rèn)錯(cuò)”。

【對(duì)策】匯總題，熟悉六種語病類型，分類解析，每周一題，適應(yīng)訓(xùn)練。語病題是訓(xùn)練低效題。

4實(shí)詞理解題，教材不熟而丟分。

實(shí)詞題與教材文言文聯(lián)系緊，出題點(diǎn)一般為教材內(nèi)容。

【對(duì)策】匯總必修教材和選修教材中的文言文，每天一篇，翻譯梳理過關(guān)。

5文言篩選題、分析概括題，忽略原文而丟分。

【對(duì)策】文言篩選信息題的關(guān)鍵是將選擇項(xiàng)內(nèi)容代入原文，根據(jù)題目要求進(jìn)行排除。分析概括題除了要原文，代入原文外，還須盯緊該題設(shè)錯(cuò)的五大方面（攪亂時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和語意邏輯）。

6文言翻譯題，得分點(diǎn)不全而丟分。

【對(duì)策】匯總必修教材中22篇文言文，每天一篇，翻譯過關(guān)。

四個(gè)落實(shí)

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一是字字落實(shí)，重點(diǎn)在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的雙音節(jié)詞；

二是句式落實(shí)，不句式還包括活用法；

三是文從句順語言落實(shí)；

四是得分點(diǎn)落實(shí)，是得分點(diǎn)的不能譯錯(cuò)更不能譯掉。

文言斷句題，不懂標(biāo)志而丟分。

【對(duì)策】斷句題命題點(diǎn)在于標(biāo)志。標(biāo)志有哪些？句前“猶、況、夫、其”，句末“耶、者”，當(dāng)然還有句中的“而”等。此外，要善于利用句式特點(diǎn)、主謂、動(dòng)賓關(guān)系等技巧。斷句答問命題自由，但無非內(nèi)容概括和常識(shí)考查。內(nèi)容概括摘原文，常識(shí)考查適當(dāng)須積累文學(xué)、文化常識(shí)。

　　顯而易見這里表達(dá)的是宏觀的教育概念，其二是“使明白道理”，該表述把教育同訓(xùn)練活動(dòng)區(qū)別開來了，想來是要表達(dá)教育的基本概念。這么表述是不能把教育同學(xué)習(xí)、研究、宣傳等活動(dòng)區(qū)別開來的。因?yàn)檫@些活動(dòng)也可以使人明白道理，這樣表述教育的基本概念是值得商榷的，《新華詞典》、《現(xiàn)代漢語詞典》中描述的教育宏觀概念，也被稱為廣義的教育，與之對(duì)應(yīng)，狹義的教育一般指專門組織的教育，學(xué)校教育中包括了教育、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、資助等各種活動(dòng)。因此學(xué)校教育也是屬于宏觀教育的范疇，像教育這樣，集多種概念于同一領(lǐng)域。勢(shì)必使其難以形成一個(gè)的定義。人們?cè)诓煌?、語境中運(yùn)用或理解教育一詞時(shí)。

　　單純從自然資源、實(shí)物資本和勞動(dòng)力的角度，不能解釋生產(chǎn)力的全部原因，作為資本和財(cái)富的轉(zhuǎn)換，形態(tài)的人，知識(shí)和能力是進(jìn)步的決定性原因。但是它的取得不是無代價(jià)的，它需要通過才能形成，組織培訓(xùn)就是這種中重要的一種形式，發(fā)展方向編輯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是以信息和知識(shí)的大量生產(chǎn)和傳播為主要特征。并以每年18-20%的遞增率發(fā)展，然而。與巨大的信息和知識(shí)量相比。學(xué)習(xí)者將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的“知識(shí)貧乏”，已有的知識(shí)正支離破碎。學(xué)習(xí)的速度太慢，要學(xué)的知識(shí)太多，這是由于個(gè)人學(xué)習(xí)的有限性和滯后性與知識(shí)增長的無限性和快速性產(chǎn)生極大反差造成的。asdioqwpeg

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